Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi
Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi (AESD), eğitim bilimleri ve sosyal bilimler alanında özgün akademik çalışmaları bir araya getiren uluslararası hakemli bir dergidir. Dergimiz, özellikle eğitim fakültelerinin araştırma ekosistemini güçlendirmeyi ve sosyal bilimlerle bütünleşik bir perspektif sunmayı amaçlamaktadır. Eğitim biliminin, psikoloji, sosyoloji, tarih, felsefe, antropoloji ve iletişim gibi sosyal bilim dallarıyla kesişim noktalarına odaklanan AESD, hem teorik hem de uygulamalı araştırmalara yer vermektedir. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla, eğitimin bireysel, toplumsal ve kültürel boyutlarını ele alan çalışmalara öncelik vermekteyiz. AESD, sürekli yayın modelini benimseyerek bilimsel çalışmaların değerlendirme süreçleri tamamlanır tamamlanmaz yayımlanmasını esas almaktadır. Dergimiz, geniş bir ulusal ve uluslararası indeks havuzunda yer almakta olup, Web of Science, Scopus ve TR Dizin gibi prestijli indekslerde yer alabilmek için başvuru ve hazırlık çalışmalarını aktif olarak sürdürmektedir. Dergimizde yayımlanacak çalışmalar şu temel alanları kapsamaktadır: Eğitim Bilimleri: Öğretim yöntemleri, müfredat geliştirme, öğretmen eğitimi, öğrenme psikolojisi, eğitim teknolojileri, eğitimde fırsat eşitliği ve değerlendirme yaklaşımları. Sosyal Bilimler ve Eğitim İlişkisi: Sosyal teorilerin eğitime yansıması, toplumsal yapıların eğitim süreçlerine etkisi, eğitim politikaları ve kültürel dönüşümler. Disiplinlerarası Çalışmalar: Eğitim ve yapay zeka, medya ve eğitim, etik ve eğitim gibi farklı alanların kesişiminde yer alan özgün araştırmalar. AESD, bilimsel niteliği yüksek, etik ilkelere bağlı ve yenilikçi çalışmalara ev sahipliği yaparak eğitim ve sosyal bilimler alanındaki akademik gelişimi desteklemeyi hedeflemektedir.
Tüm yayımlanan içeriklerin CC BY 4.0 lisansı altında korunmaktadır.
Okul Öncesi Dönemde Sosyal Alan ve Sosyal Dünyaya Yönelik Merak Ölçeklerinin Geliştirilmesi: Öğretmen ve Çocuk Formları
Bu çalışmada okul öncesi dönem çocuklarının sosyal alanla kurduğu ilişkiyi iki farklı bilgi kaynağından değerlendirmeye olanak veren iki tamamlayıcı ölçme aracı geliştirilmiştir. Sosyal Alan Ölçeği Öğretmen Formu çocukların sınıf içindeki sosyal davranışlarını öğretmen gözlemi yoluyla ölçer. Sosyal Dünyaya Yönelik Merak Ölçeği Çocuk Formu ise çocukların insanlara, kurallara, mesleklere ve sosyal farklılıklara yönelik meraklarını doğrudan kendi yanıtları üzerinden değerlendirir. Veri 48 ile 72 ay aralığındaki 500 okul öncesi çocuktan toplanmıştır. Madde havuzları altı uzmanın görüşüne sunulmuş, Davis (1992) ile Polit ve Beck (2006) ölçütleri doğrultusunda Madde-CVI ve Ölçek-CVI değerleri hesaplanmıştır. Öğretmen formu için örneklem AFA (n = 250) ve DFA (n = 250) örneklemlerine rastgele bölünmüştür. Öğretmen formu 17 madde ve üç faktöre, çocuk formu 14 madde ve dört faktöre ulaşmıştır. DFA bulguları her iki form için kabul edilebilir uyum vermiştir (öğretmen formu: CFI = 1.000, RMSEA = .000, SRMR = .034; çocuk formu: CFI = 1.000, RMSEA = .000, SRMR = .037). Cronbach alfa toplam ölçek için sırasıyla .85 ve .76; McDonald omega .91 ve .87 olarak hesaplanmıştır. Üç hafta arayla 80 çocuk ve öğretmenleriyle yürütülen test-tekrar test uygulamasında korelasyonlar öğretmen formu için .78 ile .89, çocuk formu için .80 ile .88 aralığında bulunmuştur. İki form arasındaki toplam puan korelasyonu r =.32'dir. Alt boyutlar arası korelasyon örüntüsü iki aracın ilişkili fakat farklı yapıları ölçtüğüne işaret etmektedir.
Ölçek geliştirme, sosyal alan, sosyal merak, okul öncesi sosyal bilgiler, çok kaynaklı değerlendirme.
Telif Hakkı (c) 2025 Şükran Uçuş Güldalı (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ulus İnşasında Göçmen Siyasal Basının Rolü: Sakartvelo Gazetesinin (1903–1905) Tarihsel ve Söylem Analizi ve Gürcü Sosyalist-Federalist İdeolojinin Oluşumuna Katkısı
Bu çalışma, 1903 yılında Paris’te yayımlanan Gürcü göçmen gazetesi Sakartvelo’nun (Gürcistan) erken 20. yüzyılda ulusal-siyasal ideolojinin ve parti oluşumunun şekillenmesindeki rolünü incelemektedir. Gündem Belirleme ve Postkolonyal Teori çerçevesinde, sansürsüz göçmen basının ideolojik ifade, siyasal mobilizasyon ve kurumsal gelişim aracı olarak nasıl işlediği analiz edilmektedir. Nitel tarihsel yöntem ve 1903–1905 arası arşiv sayılarının içerik analizi kullanılarak ulusal özerklik, federalizm ve sosyal reform gibi temel temalar belirlenmiştir. Bulgular, Sakartvelo gazetesinin genel ulusal söylemden parti temelli iletişime geçişte dönüştürücü bir rol oynadığını göstermektedir. Gazete, Gürcü Sosyal-Federalist Partisi’nin ideolojik oluşumuna katkı sağlamış ve Avrupa entelektüel çevreleriyle ulusötesi siyasal diyalogu desteklemiştir. Çalışma, göçmen basının sansür koşullarında kamu bilincini şekillendiren ve ulus inşa süreçlerini destekleyen güçlü bir siyasal araç olduğunu ortaya koymaktadır.
Emigrant, press; political communication; Sakartvelo.
Telif Hakkı (c) 2026 Nino Mindiashvili- Tamar Tagvadze (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Öğretmen Adaylarının Lisansüstü Eğitime Yönelik Tutumları ile Akademik Öz Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının lisansüstü eğitime yönelik tutumları ile akademik öz yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılarak yürütülen bu çalışmanın katılımcılarını, İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan çeşitli üniversitelerin eğitim fakültelerinde öğrenim gören 340 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Lisansüstü Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği” ile “Akademik Öz Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler, 1 Aralık 2024 – 1 Mart 2025 tarihleri arasında çevrim içi yöntemle toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel istatistikler, bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Pearson korelasyon analizi ile çözümlenmiştir. Analizler sonucunda, öğretmen adaylarının lisansüstü eğitime yönelik tutumları ile akademik öz yeterlik düzeyleri arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca sınıf düzeyi ve bölüm değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar görülürken, cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir fark bulunmamıştır.
Akademik öz yeterlik, Lisansüstü eğitim, Öğretmen adayı, Tutum
Telif Hakkı (c) 2026 Emirhan Aktaş (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Sosyal Çevrenin Sınıf Yönetimine Yönelik Öğretmen Görüşleri
Bireyin, okulun ve sınıf ortamının sosyal çevreyle karşılıklı etkileşim içinde olduğu bilinmektedir. Özellikle okul öncesi dönemin bireyin gelişimi açısından kritik bir evre olması, bu etkileşimin önemini daha da artırmaktadır. Sosyal çevrenin dinamiklerinin, bireyin eğitim hayatına ilk adımını attığı okul öncesi kurumlara ve bu kurumların sınıf yönetimi süreçlerine nasıl yansıdığı, konunun daha iyi anlaşılmasına katkı sağlayabilir. Bu bağlamda, gerçekleştirilen araştırmada, okul öncesi eğitim kurumlarında sosyal çevrenin sınıf yönetimi üzerindeki etkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenemonoloji) deseni kullanılarak veriler toplanmıştır. Çalışma grubu, Şanlıurfa ili Millî Eğitim Bakanlığına bağlı üç anaokulu ve üç ilkokul bünyesinde görev yapan toplam 25 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında, öğretmenlerle gerçekleştirilen görüşmeler aracılığıyla veriler toplanmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları, okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi uygulamalarının, okulun içinde bulunduğu sosyal çevreden önemli ölçüde etkilendiğini ortaya koymaktadır. Sosyoekonomik ve kültürel faktörlerin, çocukların gelişimi, öğrenmeye hazır bulunuşluk düzeyleri ve akademik başarıları üzerinde belirleyici olduğu, bu durumun doğrudan sınıf dinamiklerine ve yönetimine yansıdığı belirlenmiştir. Ayrıca ailelerin okul ve öğretmenle kurdukları iletişim, iş birliği düzeyi ve eğitim süreçlerine aktif katılımı, sınıf yönetiminin etkililiği üzerinde önemli bir rol oynamaktadır. Araştırmada, sosyal çevrenin okul öncesi eğitim ortamlarını doğrudan etkilediği görülmüştür. Bu yüzden, eğitim politikaları ve sınıf yönetimi planları hazırlanırken sosyal çevre mutlaka dikkate alınmalıdır.
Telif Hakkı (c) 2026 Gül ÖNCEL- Fadile Erkan Özer (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Kazanımdan Öğrenme Çıktısına: 2018 ve 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarında Öğrenme Hedeflerinin Yapısal Dönüşümü
Bu araştırmanın amacı, 2018 ve 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarında, 5. sınıfın ilk ünitesindeki “Dünya ve Evren” konu alanı üzerinden kazanım ve öğrenme çıktılarının nasıl yapılandırıldığını ve 2024’te süreç bileşenlerinin öğrenme hedeflerini hangi adımlarla ayrıntılandırdığını karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Araştırma nitel desende yürütülmüş, veri toplama sürecinde doküman incelemesi kullanılmış ve elde edilen veriler tümdengelimsel içerik analiziyle çözümlenmiştir. Ortaokula geçişi temsil eden 5. sınıf düzeyinde, her iki programın ilk ünitesinin odak noktası olan “Dünya ve Evren” konu alanı incelenmiştir. Bu kapsamda, 2018 programında yer alan yedi kazanım ile 2024 programındaki karşılık gelen dört öğrenme çıktısı karşılaştırmalı olarak kodlanmıştır. Analitik çerçeve, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ile PISA Bilim Çerçevesi’nde vurgulanan bilimsel okuryazarlık ve yetkinlik boyutları temel alınarak oluşturulmuştur. Bulgular, 2018 programında öğrenme hedeflerinin daha çok “kazanım” merkezli bir yapı içinde, tek eylemli ifadelerle sunulduğunu, 2024 modelinde ise öğrenme çıktılarının süreç bileşenleriyle desteklenen, daha ayrıntılı ve yönlendirici bir öğrenme akışı olarak kurgulandığını göstermektedir. Ayrıca, 2024 programında araç belirleme, bilgiye ulaşma, doğrulama ve kaydetme gibi ardışık süreç adımlarının metinde açık biçimde tanımlandığı görülmektedir. Bu açıklık, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesine ilişkin okuryazarlık bileşenlerinin programda daha görünür konumlandığını düşündürmektedir. Öte yandan, ünite başlığındaki ilişkilendirme dili ile değer ve eğilim kategorilerinin program içindeki konumlanışı, fen öğrenmesinin daha bütüncül bir yaklaşımla ele alındığını ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, incelenen konu alanı ve sınıf düzeyiyle sınırlı olmak üzere, yeni öğretim programında öğrenme hedeflerinin süreç bileşenleri temelinde daha ayrıntılı ve yapılandırılmış biçimde sunulduğu görülmektedir. Bu çerçevede, öğretmenlerin süreç bileşenlerini ders tasarımı ve ölçme-değerlendirme uygulamalarına etkili biçimde yansıtabilmeleri için, uygulamaya dönük mesleki gelişim fırsatlarıyla desteklenmeleri önerilmektedir.
Bilimsel okuryazarlık, doküman incelemesi, Fen Bilimleri dersi öğretim programı, öğrenme çıktısı, süreç bileşenleri, kazanım
Telif Hakkı (c) 2026 Mehmet Kart (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Yazma Güçlüğü Olan ve Olmayan İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Fonolojik Farkındalık Becerilerinin İncelenmesi
Bu çalışmanın amacı, yazma güçlüğü yaşayan ilkokul birinci sınıf öğrencileri ile normal gelişim gösteren akranlarını fonolojik farkındalık becerisini oluşturan alt beceriler açısından karşılaştırmaktır. Araştırma, nicel araştırma desenlerinden nedensel karşılaştırma deseninde gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda araştırmanın verileri resmi bir ilkokula devam eden 47 ilkokul birinci sınıf öğrencisinin katılımıyla elde edilmiştir. Araştırmanın verileri 2023-2024 öğretim yılının Mayıs ayında toplanmıştır. Araştırmada yazmada güçlük yaşayan öğrenciler Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeği ile fonolojik farkındalık ise Erken Okuryazarlık Gelişimini Belirleme Aracı (EGBA) ile belirlenmiştir. Elde edilen veriler SPSS 24 paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde ilk olarak verilerin normalliği araştırılmış ve çarpıklık-basıklık değerleri açısından verilerin normal dağılım gösterdiği görülmüştür. Gerçekleştirilen Bağımsız Örneklem T-Testi sonucunda, yazmada güçlük yaşayan öğrenciler ile normal gelişim gösteren akranlar arasında uyaklı kelimeleri eşleştirme (t(45)=-4.023, p<.05), uyaklı dizileri fark etme (t(45)=-6.705, p<.05), ses birleştirme (t(45)=-5.721, p<.05) ve toplam puan (t(45)=-8.850, p<.05) açısından normal gelişim gösteren akranlar lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Bunun yanında aynı ses ile başlayan kelimeleri eşleştirme açısından iki grup arasında anlamlı farklılık tespit edilememiştir (t(45)=-1.948, p>.05). Elde edilen bu bulgular sonucunda, yazmada güçlük yaşayan ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin fonolojik farkındalık becerisinin yazma becerisi ve yazmanın kazanımı için önemli bir beceri olduğunu göstermektedir.
Yazma güçlüğü, fonolojik farkındalık, okunaklılık
Telif Hakkı (c) 2025 Halil İbrahim Öksüz- Doktora Öğrencisi, Serpil Elalmış- Dr. İsmail Yaşartürk (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Carl Gustav Jung’un Dört Arketipi Bağlamında Persona Filminin İncelemesi
Her anlatı, kendi içerisinde imgesel bir anlam içerir. Bu imgeler yaşadığımız dünyada kültürel, sanatsal metinlerinde ve sinemada birçok anlam taşıyabilir. Çağdaş dünyada bu imgeler, görsel metinlerde bilinçli veya bilinçdışı olarak yoğun bir şekilde kullanılır. Bu tür imgeler, sinematografik metinlere harmanlanarak aktarılmaya çalışılır. Jung tarafından geliştirilen “arketip” kavramı, geçmişten bugüne aktarılan davranış kalıplarını sembollerle anlatmaktadır. Jung, bu kavramları insan davranışları üzerinde uygulamıştır. Arketipsel eleştiri, edebi eserlerdeki kişilerin davranışlarını inceleyerek temelde yatan sebepleri bunun ışığında açıklamaya çalışır. Bugün kültürel metinler özellikle de sinemada, arkaik kültüre ait arketipler çok fazla kullanılmaktadır. Bu arketipler ile bireyin toplumun içindeki yeri; geçmiş, bugün ve gelecek arasındaki konumu açıklanmaya çalışılır. İnsanlar hayatta kendini gerçekleştirmeyi ve varoluş serüveni içinde bir yer edinmeyi amaçlar. Bunu yapmak için benlik ile bütünleşmesi gerekir. Bu çalışmada, görsel metinlerde ve özellikle sinemada kullanılan arketipsel imgeler hakkında bilgi verilecektir. Daha sonra Carl Gustav Jung’un dört arketipinden bahsedilecektir. Son aşamada ise arketip konusu etrafında Persona filmi irdelenecektir. Öz varlığın gelişimi ise bireyin kendini tanımasına bağlıdır. Benliğin kendini bulması, kişinin evrendeki konumunun farkında olmasına bağlıdır. İsveçli yönetmen Ingmar Bergman’ın “Persona” filminde dört arketip, persona-gölge ilişkisi üzerinden izleyiciye verilmeye çalışılmıştır.
Telif Hakkı (c) 2025 ŞENOL DANIŞMAN (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Beceri Temelli Matematik Sorularının Öğretmen ve Öğrencilerin Düşünme Becerilerine Etkilerine İlişkin Öğretmen Görüşleri
Bu araştırmanın amacı, beceri temelli matematik sorularının öğretmen ve öğrencilerin düşünme becerilerine olan etkilerini detaylı bir şekilde incelemektir. Araştırma, 2023-2024 yılları arasında Kayseri ilinde görev yapan sekiz öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılarak gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi tekniği kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma kapsamında, öğretmenlere beceri temelli öğretim uygulamaları, sınıf içi etkileşimler, ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile öğrenci başarıları üzerindeki etkilerini anlamaya yönelik sorular sorulmuştur. Elde edilen bulgular, öğretmenlerin öğrencilerini daha derin düşünmeye teşvik eden, eleştirel düşünme becerilerini geliştiren ve işbirlikçi öğrenmeyi destekleyen stratejiler kullandığını göstermektedir. Ayrıca, beceri temelli matematik sorularının, öğrencilerin kazanımlarla daha güçlü bir bağ kurmalarına olanak tanıdığı ve matematiği gerçek yaşamla daha anlamlı bir şekilde ilişkilendirmelerine yardımcı olduğu belirlenmiştir. Bu soruların, öğrencilerin öğrendiklerini kalıcı hale getirdiği ve günlük yaşamda karşılaştıkları problemlerin çözümünde önemli bir rol oynadığı görülmüştür. Bu öğretim yaklaşımı, öğrencilerin matematiksel düşünme becerilerini geliştirmekle kalmayıp, aynı zamanda onların analitik ve problem çözme yeteneklerini de önemli ölçüde artırmaktadır. Sonuç olarak, beceri temelli matematik soruları, öğrencilerin hem akademik başarılarını hem de günlük hayatta karşılaştıkları sorunları çözme yeteneklerini geliştirmekte önemli bir araç olarak öne çıkmaktadır. Bu durum, öğretmenlerin derslerinde daha etkili yöntemler kullanmasına ve öğrencilerin öğrenme sürecine daha aktif bir şekilde katılmalarına olanak sağlamaktadır. Anahtar Kelimeler: Beceri Temelli, Düşünme Becerileri, Etkileşimli Öğrenme, Eleştirel Düşünme
Beceri Temelli, Düşünme Becerileri, Etkileşimli Öğrenme, Eleştirel Düşünme
Telif Hakkı (c) 2025 Burak Yıldız- Dr. Öğr. Üyesi Ezlam SUSAM (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Okul Psikolojik Danışmanlarının Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Tutum ve Görüşlerinin İncelenmesi
Bu araştırma, okul psikolojik danışmanlarının kaynaştırma eğitimine yönelik algı, tutum ve görüşlerini incelemeyi amaçlayan nitel bir çalışmadır. Fenomenolojik desen çerçevesinde yürütülen bu araştırmada, 2023 yılında okullarda görev yapan sekiz okul psikolojik danışmanıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiş ve analiz sonucunda; algı ve deneyimler, rol ve etkileşim, bireyselleştirilmiş eğitim programı ve sorunlar olmak üzere dört tema belirlenmiştir. Bulgular, okul psikolojik danışmanlarının lisans ve hizmet içi eğitim süreçlerinin kaynaştırma uygulamaları açısından istenilen düzeyde olmadığını ve uygulamaya dönük bilgi eksikliğinin, etkili kaynaştırma uygulamalarını sınırladığını ortaya koymaktadır. Katılımcıların, kaynaştırma sürecinde hem doğrudan öğrenciyle hem de dolaylı olarak öğretmen ve velilerle çok boyutlu roller üstlendikleri görülmektedir. Bununla birlikte, danışman sayısındaki yetersizlik, fiziki koşulların sınırlılığı ve paydaşlar arası iş birliğinin zayıflığı sürecin etkililiğini olumsuz yönde etkilemektedir. Araştırma bulguları, kaynaştırma eğitiminin daha işlevsel bir şekilde sürdürülebilmesi için öğretmen yetiştirme programları ve hizmet içi eğitimlerin güncellenmesi, uygulamalarının niteliğinin artırılması ve okul psikolojik danışmanlarının rollerinin güçlendirilmesi gerektiğini göstermektedir.
Kaynaştırma Eğitimi, Okul Psikolojik Danışmanı, Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP)
Telif Hakkı (c) 2025 Nurettin Yılmaz- Deniz AKDAL (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Bireyselleştirilmiş Bilgisayar Testlerinde Madde Seçim Ve Yetenek Kestirim Yöntemlerinin Karşılaştırılması: Simülasyon Tabanlı Bir Çalışma
Mevcut araştırmada, Bireyselleştirilmiş Bilgisayar Test ortamında farklı madde seçme ve yetenek kestirim yöntemlerinin simülasyon verileri aracılığıyla performansları karşılaştırılmıştır. Bu kapsamda, 3 parametreli lojistik model esas alınarak oluşturulan simülatif veri seti ile madde seçim ve yetenek parametrelerinin kestirim hataları hesaplanmış ve simülasyonlar SimulCAT yazılımı aracılığıyla yürütülmüştür. Araştırmada yetenek kestirimi için Maksimum Olabilirlik Kestirim ve Bayesyan yöntemleri karşılaştırılmış; her bir yöntemin soru seçiminde Maksimum Bilgi Ölçütü ve Ağırlıklandırılmış Maksimum Olabilirlik Fonksiyonu yöntemleri ile yetenek kestirimi doğruluğu ve kestirime ilişkin standart hata ortalamaları hesaplanmıştır. Test sürecinde, bireylerin interim theta değerlerine de bakılmış hangi yöntemin daha iyi sonuçlar verdiği kaydedilmiştir. Test sonlandırma kuralı olarak 20 soruluk sabit soru sayısı tercih edilmiş her 20 soruyu cevaplayan birey için test sonlandırılmıştır. Toplam 1000 kişi ile gerçekleştirilen uygulamada soru havuzu toplamda 500 sorudan oluşmuş belirlenen her bir yöntem için 25 replikasyon sonucunda elde edilen değerlerin ortalaması analizlerde kullanılmıştır. Sonuçlara bakıldığında ise yetenek kestirimi için Maksimum Olabilirlik Kestirim Yönteminde Ağırlıklandırılmış Maksimum Olabilirlik Fonksiyonunun, Bayesyan Yönteminde ise Maksimum Bilgi Ölçütü’nün en az hata vererek en iyi yetenek kestirimi yaptığı gözlenmiştir. Ara yetenek kestirim yöntemlerinde de Maksimum Olabilirlik Kestirim Yönteminde Ağırlıklandırılmış Maksimum Olabilirlik Fonksiyonunun, Bayesyan Yönteminde ise Maksimum Bilgi Ölçütü’nün daha iyi sonuçlar verdiği söylenebilir.
Bireyselleştirilmiş bilgisayar testi, madde seçim yöntemleri, yetenek kestirimi
Telif Hakkı (c) 2025 Erbay Mermer, Ş. (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Medyada Takip Ettikleri Milli Sporcuların Vatandaşlık Tutumları Üzerindeki Rolünün İncelenmesi
Bu araştırma, ortaokul düzeyinde spor yapan öğrencilerin sosyal medyada takip ettikleri milli sporcuların vatandaşlık tutumları üzerindeki etkilerini incelemiştir. Fenomenolojik desenle yürütülen çalışmada, düzenli spor yapan ve sosyal medya kullanan öğrenciler katılımcı olarak seçilmiş, veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış ve içerik analiziyle çözülmüştür. Bulgular, milli sporcuların sadece sportif başarılarıyla değil; etik değerleri, toplumsal sorumlulukları ve milli bilinç oluşturan paylaşımlarıyla da öğrenciler üzerinde güçlü bir etki yarattığını göstermektedir. Öğrenciler, sporcuları “çalışkan”, “karakterli” ve “ülkesini seven” bireyler olarak görüp bu özellikleri kendi yaşamlarında örnek almaktadır. Özellikle milli bayramlar ve sosyal sorumluluk projeleri, öğrencilerde ‘‘gurur’’ ve ‘‘milli aidiyet’’ duygularını pekiştirmektedir. Sonuç olarak, milli sporcuların sosyal medya paylaşımları, gençlerin vatandaşlık bilinci ve değer gelişiminde etkili bir araç olup, eğitimde sporun ve sosyal medyanın bilinçli kullanımının önemini ortaya koymaktadır.
Vatandaşlık tutumu, mili sporcu, sosyal medya, ortaokul öğrencileri, fenomenolojik desen.
Telif Hakkı (c) 2025 Hamide Mamatoğlu- Türkan Çelik (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Çok Kültürlü Eğitime Bakış Açıları
Öz Çok kültürlülük, dünyada birçok ülkede olduğu gibi ülkemizde de yer alan bir durumdur. Bu nedenle ülkemizde çok kültürlü eğitim verilmeli mi? yoksa verilmemeli mi? ya da verilirse ne şekilde verilmeli? sorularına cevap aranmaktadır. Bu bağlamda Sosyal bilgiler öğretmenlerinin çok kültürlü eğitime bakış açılarını belirlemek araştırmanın genel amacını oluşturmaktadır. Bu genel amaç doğrultusunda, amaçlı örnekleme kullanılarak farklı etnik kökenlere sahip 12 Sosyal bilgiler öğretmeni araştırmaya dâhil edilmiştir. Araştırmada, Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tutumları daha az katılımcıyla derinlemesine inceleneceği için nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz yöntemi gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizine ses kayıtlarının metne geçirilmesi ile başlanmış, yazılan metinlerin tümü okunmuş ve genel çerçeve görülmüştür. Araştırma bulgularına bakıldığında, katılımcılar ağırlıklı olarak çok kültürlü eğitimin gerekli olduğunu düşünmektedir. Bununla birlikte çok kültürlü eğitimin tanımına ilişkin yanılgılar olduğu görülmektedir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri; farklılıklara saygıyı, birlik beraberliğin pekiştirilmesini, ortak ve üst kimlik oluşturmayı, evrensel ögelerin tek bir çatı altında toplanmasını çok kültürlü eğitimin amaçları olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca çok kültürlü eğitimin müze gezileriyle, iş birlikli öğrenme yoluyla, yaparak ve yaşayarak aktarılabileceğini belirtmişlerdir. Sosyal bilgiler öğretmenleri genel itibarıyla çok kültürlü eğitimin verilmesi konusunda kendilerini yeterli görmemektedir. Bunun yanı sıra çok kültürlü eğitimin, ülkemizin eğitim sistemine katkı sağlayacağını belirtmişlerdir. Ayrıca çok kültürlü eğitimin sosyal bilgiler dersi içerisinde verilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Anahtar Kelimeler: Çok kültürlülük, çok kültürlü eğitim, sosyal bilgiler öğretmenleri
Telif Hakkı (c) 2025 İrem Yıldırım (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Türkçe Öğretmenlerinin Ortaokul Öğrencilerinin Yazma Becerilerine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Türkçe öğretiminde diğer dil becerileri gibi yazma becerisini de geliştirmek eğitim programının ve Türkçe dersinin temel amaçlarından biridir. Özellikle son yıllarda öğrencilerinin yazma becerilerinin zayıfladığı dikkati çekmektedir. Hem gelişen ve değişen teknoloji, hem de ülkemizde uygulanan çoktan seçmeli sınavlar öğrencilerin yazmaya karşı olumsuz bir tutum geliştirmelerine sebep olmuştur. Öğrencilerin yazma becerilerinin geliştirilmesinde ve yazmaya karşı olan ön yargılarının yıkılmasında temel görev öğretmenlere düşmektedir. Bu bağlamda bu araştırmada, Türkçe öğretmenlerinin ortaokul öğrencilerinin yazma becerilerine yönelik görüşlerini derinlemesine inceleyerek, mevcut öğretim stratejilerinin etkinliğini, karşılaşılan zorlukları ve elde edilen başarı ile eksiklikleri ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda en az beş yıllık eğitim tecrübesine sahip on beş öğretmen araştırmaya dâhil edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmış, bu yönteme bağlı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu ile öğretmenlerden görüş alınmıştır. Alınan görüşler içerik analizi yöntemine göre MAXQDA 24 programı ile analiz edilmiş. Analiz sonucunda tema, kategori ve kodlar oluşturulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara bakıldığında Türkçe öğretmenleri; öğrencilerin en çok motivasyon ve odaklanma sorunu yaşadıklarını, ayrıca yeterli okuma alışkanlıkları olmadığından kendini ifade sürecinde sorun yaşadıklarını belirtmişlerdir. Bununla birlikte öğrenci ürünlerinde en çok büyük harf kullanımı sorunu ile karşılaşıldığı belirtilmektedir. Öğretmenlerin, öğrencilerin yazılı ürünlerde yaptıkları hatalara geri dönüt verme yöntemlerinden en çok öğrenci hatalarını renkli kalemle işaretleyip doğruları gösterme yolunu tercih ettikleri ortaya çıkan bir diğer sonuçtur. Öğretmenlerin yazma becerilerini geliştirmek amacıyla en çok hikâye yazdırma ve kompozisyon yazdırma yöntemini tercih ettikleri görülmektedir. Ayrıca Türkçe öğretmenleri öğrencilerinin yazma becerisinin geliştirilmesi amacıyla günlük yazma çalışmasının gerekliği olduğu ve okuma becerisinin de yazma becerisiyle doğrudan ilişkili olduğu yönünde görüş belirtmişlerdir.
Telif Hakkı (c) 2025 Mehmet TÜRKYILMAZ- Prof. Dr. İhsan KALENDEROĞLU (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Türkçe Öğretim Programlarının (2019 ve 2024 Maarif Modeli)Temel Dil Becerilerinin Değerlendirilmesi Bakımından Karşılaştırılması
Türkçe eğitiminin planlı bir şekilde yapılması oldukça önemlidir. Türkçe eğitiminin öğrenme çıktılarını, ders kitabı şeklini, ölçme değerlendirme sistemini belirleyecek olan temel kılavuz öğretim programlarıdır. Bu sebeple öğretim programları, çağın gerekliğine uygun, nitelikli, akademik becerileri geliştiren bir yapıda olmalıdır. İnsanda ilk olarak gelişen dinleme ve konuşma becerilerinin sonradan okulda kazanılan okuma ve yazma becerilerinin öğrencilere ne şekilde verileceği ve bu becerilerin nasıl değerlendirileceği Türkçe öğretim programlarında yer almaktadır. Temel dil becerilerinin öğrencilere kazandırılması kadar kazandırılan bu becerilerin hangi ölçüde gerçekleşip gerçekleşmediğini de belirlemek gerekmektedir. Temel dil becerilerinin ölçme ve değerlendirme anlayışı da öğretim programında kendine yer bulmuştur. Teknolojinin hızlı bir şekilde ilerlemesi, her geçen gün yeni kavramların ortaya çıkması, bireylerin ihtiyacı olan niteliklerin sürekli değişmesi öğretim programlarının değişmesini gerekli kılmaktadır. Bu durumda bir öğretim programının uzun yıllar boyunca yürürlükte olması beklenemez. Çünkü her geçen gün değişen şartlar program değişikliğini de zorunlu kılmaktadır. Bu çalışmada 2019 Türkçe Öğretim Programı ve 2024 Türkçe Öğretim Programı temel dil becerilerinin değerlendirilmesi bakımından incelenmiştir.
Telif Hakkı (c) 2025 Sinan YENİAY- Prof. Dr. Fatma AÇIK (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
İlkokul Fen Bilimleri Dersi 2018 ve 2024 Programlarının Karşılaştırılması
Bu çalışmada, 2018 ve 2024 Fen Bilimleri Öğretim Programları karşılaştırılarak, programların felsefi yaklaşımları, öğretim yöntemleri, kazanımları, ders saatleri, öğrenme alanları, değerler eğitimi ve ölçme-değerlendirme süreçleri açısından nasıl bir değişim geçirdiği analiz edilmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiş ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programları içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Bulgular, 2024 programının daha bütüncül, disiplinler arası ve öğrenci merkezli bir yapıya sahip olduğunu göstermektedir. Öğretim yöntemleri açısından aktif öğrenme tekniklerine daha fazla yer verilmiş, bilimsel süreç becerileriyle birlikte etik ve sürdürülebilirlik temelli bir yaklaşım benimsenmiştir. Ayrıca, kazanım sayısının azaltıldığı ve öğrenme süreçlerinin daha derinlemesine öğrenmeyi destekleyecek şekilde yapılandırıldığı tespit edilmiştir. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde ise süreç odaklı, beceri temelli ve çok yönlü değerlendirme yöntemlerinin ağırlık kazandığı belirlenmiştir. Çalışmanın bulguları, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin fen bilimleri eğitiminde daha yenilikçi ve çağdaş bir anlayışı benimsediğini göstermektedir. Programın sınıf içi uygulamalarının değerlendirilmesi için deneysel araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır.
Telif Hakkı (c) 2025 Demir, M. F.- Demir, Z. (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Feminist Eleştiri Kuramı Açısından Tren Burdan Geçmiyor Romanının İncelenmesi
Feminizme ilişkin ilk tartışmalar 18. yüzyılda başlamaktadır. Batı Avrupa temelli gelişen feminist kuram, zamanla diğer coğrafyalara da yayılarak gelişimini devam ettirmiş, farklı bakış açılarıyla genişlemiştir. Feminizm temelde; politik, siyasi, sosyal, ekonomi vb. alanlarda toplumsal cinsiyet eşitsizliğini seslendirerek, bu eksikliğin giderilmesini amaçlar. Feminizm, birçok alanda etkili olduğu gibi edebiyat sahasına da tesir eder. Özellikle edebi ürünlerde yer alan kadın imgeleri üzerinden hareketle feminizme ait savların daha görünür olması hedeflenir. Sevinç Çokum’un 2007 yılında yayımladığı Tren Burdan Geçmiyor adlı romanı, kadın kahramanlar bağlamında oldukça zengin bir romandır. Bir kadın yazar olarak Sevinç Çokum’un Tren Burdan Geçmiyor romanında yer verdiği kadın karakterleri ele alışı, feminist eleştiri bağlamında birçok tespitin yapılabilmesine olanak sağlayacaktır. Çalışmanın ilk bölümünde feminist eleştiri kuramının tarihçesinden bahsedilmiş ve kuramın geçirdiği değişimler gözler önüne serilmeye çalışılmıştır. Birçok farklı bakış açısının kuramı ne yönde değiştirdiği ve zenginleştirildiği vurgulanmış ayrıca siyasi ve politik dönüm noktalarının kuram üzerindeki tesiri açıklanmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünde Sevinç Çokum’un Tren Burdan Geçmiyor adlı eserinin kısa bir özetine yer verildikten sonra dikkat çeken kadın karakterler ön plana çıkarılmıştır. Kadın karakterlerin ne şekilde romanda yer aldığı izah edilmeye çalışılmış ve feminist eleştiri kuramı açısından dikkat çeken özellikleri vurgulanmıştır. Roman yazarının kadın karakterleri kurgu içerisinde nasıl ele aldığı irdelenmiş ve feminist eleştiri kuramı bağlamında romanın değerlendirilmesine çalışılmıştır.
Telif Hakkı (c) 2025 Özgür ARSLANGÖRÜR (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Deprem Deneyimi Yaşamış Sınıf Öğretmenlerinin Depreme Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Depremler dünya genelinde en büyük hasar ve can kaybına neden olan doğal afetlerden biridir. Depremler can ve mal kaybının yanı sıra depremi tecrübe etmiş insanlar üzerinde psikolojik etkilerde bırakabilmektedir. Deprem deneyimi yaşamış insanların deprem öncesi, deprem anı ve deprem sonrası düşüncelerindeki farklılıkların belirlenerek depreme yönelik daha bilinçli ve hazır olmaları sağlanabilir. Bu çalışmanın amacı 6 Şubat depremlerini Gaziantep ilinde deneyimleyen sınıf öğretmenlerinin depreme yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2024-25 eğitim-öğretim yılında Gaziantep il merkezinde görev yapan 26 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada kolay ulaşılabilir ve ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak 12 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel ve içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin yarısından fazlası görev yaptığı bölgenin deprem bölgesi olduğunu bilmediği ortaya çıkmıştır. Bu yüzden çoğu, deprem anına hazırlıksız yakalanmış ve deprem öncesinde deprem bilincini geliştiremedikleri ortaya çıkmıştır. Deprem konusunda bilinçli olsalar bile deprem anında korku, panik gibi sebeplerden dolayı bildiklerini uygulayamamışlardır. Depremden sonra katılımcılar deprem bilgilerini sorguladıklarını ve deprem konusunda yeterince bilinçli olmadıklarını farkına vardıklarını ifade etmişlerdir.
Deprem, 6 Şubat depremleri, sınıf öğretmenleri
Telif Hakkı (c) 2025 Bilal Polat- Prof. Dr. Yurdal DiKMENLİ (Yazar) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
2018 Yılı İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı ile 2024 Yılı İlkokul Matematik Dersi Taslak Öğretim Programının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi
Bilim ve teknolojideki gelişmelerle birlikte eğitim öğretim programlarında çağın ihtiyaçlarına cevap verecek düzenlemelerin yapılması zorunlu hale gelmiştir. Bu araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) yayınladığı 2018 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı ile 2024 İlkokul Matematik Dersi Taslak Öğretim Programının karşılaştırılarak incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma, veri toplama yöntemlerinden olan doküman incelemesi yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada; Bloom’un program ögeleri temelli öğretim programı değerlendirmesi ölçüt alınarak amaç, program yaklaşımı ve felsefesi, üniteler, değerlendirme boyutu ve eğitim durumu boyutu da incelemeye dahil edilmiştir. Veriler tablolar halinde yorumlanarak verilmiştir. Verilerin analizinde; örneklem analize konu olan verilerden seçilerek bu bağlamda kategoriler oluşturulmuştur. 2018 ve 2024 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programları karşılaştırıldığında, 2024 programında program felsefesinin açık olarak belirtilmesi ve belirtilen felsefenin daha güncel olması öne çıkmaktadır. 2018 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programında yer alan ünite temelli yaklaşım yerine 2024 İlkokul Matematik Dersi Taslak Öğretim Programında süreç odaklı, beceri temelli ve tematik yaklaşımın benimsenmesi; öğrencilerdeki gelişimi destekleyici bir yapı olarak karşımıza çıkmaktadır.
Telif Hakkı (c) 2024 Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
İlkokul Öğrencilerinin Okula Uyum Sorunları ile İlgili Öğretmen Görüşleri
Bu araştırma, ilkokul öğrencilerinin okula uyum sürecinde karşılaştıkları temel sorunları öğretmen görüşleri doğrultusunda belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın sorusu, "İlkokul öğrencilerinin okula uyum sürecinde karşılaştıkları temel sorunlar nelerdir ve öğretmenler bu sorunları nasıl değerlendirmektedir?" olarak belirlenmiştir. Fenomenolojik araştırma modeli kullanılarak, 15 sınıf öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Veriler, içerik analizi yöntemiyle incelenmiş ve bulgular dört ana kategoriye ayrılmıştır: duygusal ve sosyal uyum sorunları, akademik uyum sorunları, öğretmen ve aile etkileşimi ile ilgili sorunlar ve davranışsal uyum sorunları. Bulgulara göre, öğrencilerin okul kaygısı, aileden ayrılma güçlükleri, derslere odaklanma sorunları gibi uyum güçlükleri yaşadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin, aile iş birliği eksiklikleri ve sınıf kurallarına uyumda yaşanan zorluklar gibi engelleri vurguladıkları bulunmuştur. Bu sorunların çözülmesi için öğretmenler, aile desteği ve okul içi etkileşimin artırılması gerektiğini önermektedir. Araştırmanın sonuçları, öğretmenler ve eğitim politikaları için rehber niteliğinde olup, öğretim yöntemlerinin ve okul destek sistemlerinin iyileştirilmesine katkı sağlayabilir.
Türkiye'de Okullarda Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi
Bu çalışma, öğretmenlerin ilkokul sınıflarında BİT kullanımına ilişkin algılarını araştırarak avantajlarına, dezavantajlarına ve etkililiğine odaklanmaktadır. Araştırma, okulların BİT olanakları ile öğretmenlerin kullanım sıklığı arasında bir ilişki olup olmadığını ve hizmet içi eğitimin BİT entegrasyonuna etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Hem nicel hem de nitel veri toplama tekniklerini kullanan karma yöntemli bir yaklaşım kullanılmıştır. BİT olanaklarının mevcudiyeti ve öğretmenler tarafından kullanımı ile ilgili sayısal verileri toplamak için çevrimiçi bir anket yapılmıştır. Ek olarak, öğretimde BİT ile ilgili algıları ve deneyimleri hakkında daha derin bilgiler edinmek için beş ilkokul öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. SPSS kullanılarak yapılan nicel verilerin analizi, okulların BİT olanakları ile öğretmenlerin kullanım sıklığı arasında anlamlı bir ilişki ortaya koymamıştır. Ancak, BİT kullanım sıklığı ile hizmet içi eğitim arasında güçlü bir korelasyon vardır. Eğitim alan öğretmenlerin BİT'i derslerine etkili bir şekilde entegre etme olasılıkları daha yüksektir. Nitel bulgular bu sonuçları desteklemiş, çoğu öğretmenin BİT'i olumlu görmesine rağmen, bazılarının eğitim eksikliğinden dolayı zorluklarla karşılaştığını vurgulamıştır. Çalışma, özellikle öğretmenler yeterli eğitim aldığında, BT'nin öğretim etkinliğini artırabileceği sonucuna varmıştır. Gelecekteki araştırmalar, BT entegrasyonundaki engelleri ele almalı ve eğitim programlarının öğretmenlerin sınıflarda teknolojiyi kullanma yeterliliği ve güveni üzerindeki uzun vadeli etkilerini değerlendirmelidir.
Matematik Derslerinde Web 2.0 Araçlarının Kullanımının İlkokul Öğretmenlerinin Gözünden İncelenmesi
Son yıllarda eğitim teknolojilerinin hızlı gelişimi, öğretim süreçlerinde yenilikçi yaklaşımların benimsenmesini teşvik etmiştir. Matematik eğitimi, analitik düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirme açısından kritik bir öneme sahiptir. Bu bağlamda, Web 2.0 araçlarının öğretim süreçlerine entegrasyonu, öğrencilerin matematik dersine olan ilgisini artırarak öğrenme süreçlerini daha etkili hale getirebilir. Araştırmanın amacı, ilkokul öğretmenlerinin matematik derslerinde Web 2.0 araçlarını kullanımına ilişkin algılarını incelemektir. Nitel araştırma yöntemiyle yürütülen çalışmada, 6 farklı okulda görev yapan 80 öğretmenden veri toplanmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilmiş ve betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin Web 2.0 araçlarını daha çok zenginleştirilmiş öğretim, kalıcı öğrenme ve öğrenci motivasyonu açısından faydalı bulduğunu göstermektedir. Ayrıca, kıdem yılı arttıkça Web 2.0 araçlarının kullanım sıklığının azaldığı tespit edilmiştir. Bu araştırma, öğretmenlerin teknolojiye adaptasyonunu ve Web 2.0 araçlarının eğitimdeki rolünü anlamak açısından önemli katkılar sunmaktadır.
Bir Eğitimcinin Okul Yaşamı ve Öğretmen Kimliği Gelişimine İlişkin Kişisel Bakış Açısı
Bu çalışma, yazarın ilgisiz ve mücadele eden bir öğrenciden kendini adamış bir eğitimciye dönüşme yolculuğunu keşfetmek için anlatısal sorgulamayı kullanır. Yazar, kişisel kısa öyküler ve düşünceler aracılığıyla, öğretmen kimliğini şekillendiren temel deneyimleri inceler ve üç ana temaya odaklanır: öğretmenlerden kopukluk, başkalarından düşük beklentiler ve okula dikkat eksikliği. Yazarın lisans eğitimi sırasında saygılı ve ilham verici bir profesörün öğretmenliği bir kariyer olarak yeniden değerlendirmesine yardımcı olduğu bir dönüm noktası yaşandı. Bu deneyim, yazarı öğrenci katılımına öncelik veren ve eski öğretmenlerinin hatalarından kaçınan bir eğitimci olmaya motive etti. Çalışma, özellikle görünmez veya ilgisiz hisseden öğrenciler için kapsayıcı ve destekleyici sınıf ortamları yaratmanın önemini vurgular. Yazar, geçmişini yansıtarak kişisel deneyimlerin öğretim felsefelerini ve uygulamalarını nasıl şekillendirebileceğini vurgular. Anlatısal sorgulama yaklaşımı, yazarın geçmiş mücadeleleri ile mevcut öğretmen kimliği arasındaki bağlantıları keşfetmesini sağlar. Kısa öyküler ve düşünceler son derece kişisel olsa da, ilgisiz öğrencilerin karşılaştığı zorluklar ve dönüştürücü büyüme potansiyeli hakkında değerli içgörüler sunar. Çalışma, yazarın tüm öğrencileri, özellikle de dışlanmış hissedenleri destekleme taahhüdüyle son bulur ve eğitimde empati ve saygının önemini vurgular. Bu düşünce hem kişisel bir keşif hem de eğitimcilerin daha kapsayıcı ve ilgi çekici öğrenme ortamları yaratmaları için bir harekete geçme çağrısı işlevi görür.